ПРИТЧА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ "ОДУВАНЧИКИ"

Один человек очень гордился своей прекрасной зеленой лужайкой. Однажды он увидел, что среди травы зацвели одуванчики.
Человек не сеял эти одуванчики, и, поэтому, воспринял их как бурьян. Тут же он их вырвал руками. Спустя время одуванчики снова появились. Они маскировались под обычной травой. И как человек только ни пытался избавиться от них, одуванчики продолжали появляться на лужайке и бурно расти.
Целыми днями он негодовал и жаловался. В конце концов он даже потерял сон и заболел. Наконец он написал в департамент сельского хозяйства. Он перечислил все методы борьбы с сорняками. А письмо закончил вопросом: «Я испробовал все методы.
Посоветуйте, что делать?»
Вскоре он получил ответ: «Предлагаем вам полюбить их»

Нейромячики в коррекционной работе учителя-логопеда (из опыта работы)

      Мяч - одна из древних и любимых игрушек всех стран и народов мира. Игры с мячом играли с древних времен. В Древней Греции он считался самым совершенным предметом, так как был похож на солнце. А значит обладал волшебной силой. 

     В настоящее время выбор мячей достаточно широк: в продаже имеются мячи различного цвета, размера, качества - резиновые, пластмассовые, тряпичные, мягкие, твердые, колючие, гладкие, каучуковые, деревянные, с выпуклостями и впадинами, мячи-массажёры и т.д. Как правило, ребёнка более всего привлекают мячи яркие, прыгучие, лёгкие, удобные для захвата.
      Этим условиям идеально соответствуют нейромячики. Эти мячики были разработаны в США для улучшения зрительно-моторной координации, межполушарного взаимодействия и формирования чувства ритма. Но как оказалось, потенциал этих мячей безграничен, и они нашли свое применение в логопедии.
     С их помощью улучшается внимательность, усидчивость, крупная и мелкая моторика, ориентировка в пространстве, раскрепощается кисть (что очень помогает в становлении письма), тренируется зрительное внимание, переключение, фонематический слух, межполушарное взаимодействие.
      Используя нейромячиками, можно придумать игры для реализации любой логопедической задачи. К тому же они освобождают детей от утомельной неподвижности, помогают разнообразить виды деятельности. Мячи используются как элементы игры, в которой ребенок должен управлять мячиком, ловить его, бросать и т.д.
      Начинать работу лучше с подготовительных упражнений и научить ребенка правильному захвату:
- ладонью верх, ладонью вниз;
- горизонтальный перехват (справа-налево);
- вертикальный перехват (сверху-вниз)
     Далее упражнения можно усложнять. Например:
- Горизонтальный перехват. Перехватываем мяч справо-налево.
- «Себе - другому» - передаём мяч из правой руки в левую руку и другому, одновременно принимаем другой рукой.
- «Параллель» - передаём мяч другому, параллельно и одновременно принимаем другой рукой.
- «Диагональ» - передаём мяч по диагонали другому, одновременно принимаем другой рукой.
- «Себе – диагональ - другому» - передаём мяч из правой руки в левую руку и другому по диагонали, одновременно принимаем другой рукой.
- «2 мяча по диагонали» - передаёт 2 мяча по диагонали. Меняем верхнюю руку при диагонали: то правая сверху, то левая.
       Существует огромное количество вариаций упражнений, какое выбрать решает педагог, и отталкиваться лучше от индивидуальных особенностей детей и их возможностей. 
      Далее учим детей бросать/ловить/кидать мячики сначала одной рукой, потом двумя руками одинаковым захватом и накладываем речевое сопровождение согласно тем целям, которые нужно решить. Например:            Автоматизация и дифференциация звуков.
 - Перехватываем мяч справа налево, проговариваем слоги, слова с нужным звуком.
 - Перехватываем мяч сверху вниз проговаривая ряд слогов: ча-ща, що-чо, чу-щу, щи-чи, че-ще. Также можно катать мяч между ладонями проговаривать четверостишье, сжимать руками, дифференцировать твердый-мягкий звук (са-ся, со-се,су-сю) и т.д.
  Развитие фонематического слуха. Например: услышав заданный звук, ребенок подбрасывает мяч вверх или отбивает мяч, называет слово на заданный звук. Работать с мячом можно и над слоговой структурой слова. Например, подбросить мяч столько раз, сколько звуков в заданном слове (сто - лы). Отбивать мяч и произнести слово по слогам (мо-ло-ко). Каждый удар – это один слог.
  Развитие дыхания. Просим ребенка стать ровно, руки вытянуть вперёд, держим мяч двумя руками. На вдохе разводим руки в стороны, мяч в правой руке, на выдохе возвращаемся в исходное положение. Следующий вдох – мяч в левой руке. Стоим ровно, руки опущены вниз вдоль тела, мяч в правой руке. На вдохе поднимаем руки через стороны вверх, перекладываем мяч в левую руку, на выдохе опускаем руки через стороны вниз. Повторяем несколько раз. Делать упражнения можно с закрытыми глазами, лёжа или сидя.                

  Игры и упражнения, направленные на обобщение и расширение словарного запаса, развитие грамматического строя речи. Например, «Мама и детёныш». Один ребёнок называет маму, второй - называет детёныша или «Кто больше назовёт слов», обозначающих овощи и т.п. Аналогичные игры: - «Скажи наоборот» (мягкий-твердый, добрый-злой и т.д); - «Кто что делает?» (учитель – учит, повар – готовит), «Один – много», «Назови ласково», «Кто как разговаривает», «Кто где живет», «Кто как передвигается», «Из чего сделано» и т.д.                

  Для развития мелкой моторики с элементами самомассажа можно использовать не только гладкие нейромячики, но и мячики с разной поверхностью, текстурой. Работа с такими мячиками хорошо стимулирует мозговую деятельность, активно способствует развитию речи ребенка, а также сенсорному развитию ребенка. Ведь манипулируя с такими мячиками, ребенок получает разные тактильные ощущения. Можно перекатывать мячик в ладонях; поочередно массировать ладони, совершая кругообразные движения от центра ладони к кончикам пальцев; катать мяч по твердой поверхности с разной интенсивностью, сжимать и разжимать мячик в ладони. Катать мяч стопой под давлением собственного тела. Прижимать мяч спиной к стене и катать во все стороны. Рисовать мячом фигуры, буквы на полу или по контуру.

  С помощью таких мячиков можно также развивать и словарный запас, мышление, воображение. Например: «Скажи, какой». Игра: «Скажи наоборот» (Не твёрдый, а … Не гладкий, а…, Не колючий, а …). Игра «Ассоциации»: Мяч какой? Колючий. Что еще бывает колючим? Мяч какой? Зеленый. А что еще бывает зеленым? и т.д.
        Таким образом, игры с мячами универсальны и разнообразны, не требуют специальной сложной атрибутики, длительной подготовки, а наполнение содержанием напрямую зависит от фантазии педагога и поставленных целей.

Практико-ориентированный семинар 

      30 января 2025 года на базе МАДОУ «ДС № 427 г. Челябинска» был проведен практико-ориентированный семинар для молодых учителей-логопедов дошкольных образовательных организаций г. Челябинска, стаж работы до 3 лет по теме «Использование игровых приёмов нейростимуляции в работе учителя-логопеда», которое просмотрели и приняли участие всего 53 учителей-логопедов ДОО.

       В работе семинара приняли участие учителя-логопеды и педагог-психолог, где они поделились опытом своей работы с педагогами. В семинаре использовались разные формы работы: занятие с детьми, доклады-презентации, практикумы, мастер - классы, видео игровых упражнений с детьми.

       С приветственными словами и практическими рекомендациями для учителей-логопедов выступила Кичеева Лариса Викторовна, руководитель МО учителей-логопедов Курчатовского района г. Челябинска.

      - Осипова Елена Александровна, учитель-логопед и Щербакова Елена Васильевна педагог-психолог МАДОУ «ДС № 344 г. Челябинска» представили педагогам «Использование нейроигр как средство развития высших психических функций у детей с ЗПР» рассказали о важности межполушарного взаимодействия у детей и провели мастер-класс для молодых учителей-логопедов;

      - Степовая Ксения Александровна, учитель-логопед, МБДОУ «ДС №427 г. Челябинска» рассказала об «Использовании нейропсихологического подхода в работе учителя-логопеда с детьми с ТНР» и показала видео с поэтапной работой автоматизации звуков у детьми с использованием нейроигр;

       - Пещурова Светлана Евгеньевна, учитель-логопед МБДОУ «ДС № 365 г. Челябинска» представила педагогам «Нейропсихологические приемы в работе учителя-логопеда»;

       - Сапрыкина Ксения Сергеевна, учитель-логопед МАОУ «ОЦ №5 г. Челябинска» познакомила и показала эффективное использование «Нейромячиков в коррекционной работе учителя-логопеда»;

       - Федорова Екатерина Викторовна, учитель-логопед МАДОУ «ДС № 424г. Челябинска» представила опыт работы с детьми «Нейроигры для автоматизации звуков у детей с ТНР». Екатерина Викторовна показала видео работы с детьми.

       - Габитова Ольга Юрьевна, учитель-логопед МБДОУ «ДС № 356 г. Челябинска» представила для педагогов «Применение полифункционального нейроковрика "Дом" для коррекции познавательного и речевого развития детей с ЗПР», провела с молодыми специалистами серию игр и упражнений с нейроковриком.

        - Бабкина Ксения Олеговна, Першикова Елена Александровна, учителя-логопеды МАДОУ «ДС №19 г.Челябинска» провели вместе с молодыми специалистами «Нейрологоритмические игры и упражнения в работе учителя логопеда» с музыкальным сопровождением.

       Была представлена выставка «Нейроигры и нейропособия в работе учителя-логопеда». На выставке было представлено большое количество разнообразных игр, что вызвало большой интерес у молодых учителей-логопедов.

       Организация мероприятия была выстроена в виде практической деятельности. Выступающими были методически грамотно подготовлены мастер-класс по заявленной теме, сообщения, которые сопровождались мультимедийными презентациями, практическими примерами и взаимодействием с участниками семинара, видеоматериалами с показом занятий с детьми, демонстрацией наглядного дидактического материала и пособий.

 АЛГОРИТМ РАЗБОРА СЛОВА ПО СОСТАВУ

МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ!

 

1 НОЯБРЯ В ЧЕЛЯБИНСКЕ ПРОШЛИ ПЕРВЫЕ ЧТЕНИЯ 

ПО ГУМАННОЙ ПЕДАГОГИКЕ!

Этот форум был для учителей и родителей, педагогов дополнительного образования и психологов, а также всех, кому интересны вопросы воспитания и образования детей с точки зрения смыслов и ценностей.

В программе - выступления были спикеры из Москвы, Челябинска, Новосибирска, Омска, Магнитогорска и мастер-класс Артёма Соловейчика.

Мне удалось познакомиться с уникальными инструментами и новыми подходами в работе с детьми, найти ответы на свои вопросы, зарядиться энергией, чтобы продолжить дарить свое сердце детям! 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ВЕБИНАР: "ТЕХНОЛОГИИ БУДУЩЕГО: НЕЙРОСЕТИ НА СЛУЖБЕ ПЕДАГОГА"

В современном мире, где технологии стремительно развиваются, нейросети становятся мощным инструментом в руках учителей. Функционал современных алгоритмов ИИ, благодаря своей гигантской базе знаний и мгновенной скорости поиска и генерации информации, предоставляет педагогам всех уровней уникальные возможности для оптимизации и совершенствования образовательного процесса и открывают действительно новые горизонты в образовательной сфере!

 

 ПРАВИЛА, ЗАПРЕТЫ И ДЕТСКАЯ АГРЕССИВНОСТЬ 

      Что такое границы и правила в школе? Как нами понимается детская агрессивность? Такой пример. Перед нами две матери; одна, считает важным соблюдение определенных интервалов в кормлении; другая же просто приспосабливается к потребностям младенца. Точно соблюсти интервалы не всегда возможно. А что делать, если ребенок плачет, не желая дожидаться, пока стрелка часов окажется в нужном положении? Здесь вряд ли поможет «рецепт»: надо, мол, делать так или наоборот. Нас, конечно, интересует школа. 

       Есть ли здесь свои проблемы? Принципиально обучающимся в младшем школьном возрасте нужна прежде всего помощь, а не выучка. И если ребенок вдруг не желает посещать школу, педагог считает: «Виноваты в этом, конечно, родители! Ведь у меня он получает все, что ему нужно. Поэтому со мной у него не может быть никаких проблем». Тогда недовольство или непослушание ребенка она воспринимает исключительно как выпад против нее лично или как свидетельство собственной неудачи. К чему это ведет? Нетрудно догадаться, ведь ни один из нас не в состоянии испытывать симпатию к виновникам наших неудач. 
     Но если мы понимаем, что школа - это не абсолютно позитивное, что она может приносить ребенку также и разочарования, то мы принципиально меняем свою позицию. Ведь в школе ребенок в большой степени подвержен репрессиям, и в ближайшее время в этом вряд ли удастся что-либо радикально изменить. Поэтому чрезвычайно важно всеми силами смягчать эту репрессивность. Сами условия школы оставляют мало возможностей для удовлетворения важнейших потребностей ребят, например, таких, как нарциссизм, потребность в любви и нежности, а также в удовлетворении агрессивных потребностей.
      Теперь рассмотрим симптомы. Они всего лишь выдают аффективные чувства, и с ними следует обращаться не как с причиной страдания, а как с информацией об этом страдании. Не всегда можно сразу понять, что именно скрывается за тем или иным симптомом. Но если мы понимаем, что это сигнал тревоги, значит, и реагировать мы будем соответственно. Здесь речь о принципиальной позиции, а не о работе с отдельными случаями. Что если сказать ребенку: ты, мол, не должен злиться и т.д.? Это вполне нормально: ребята порой впадают в ярость, и за ними следует признать это принципиальное право. Конечно, это не значит, что надо позволять ребенку драться или портить вещи; здесь у нас нет выбора, агрессивные действия мы обязаны предотвратить. Вопрос в другом, а именно: как, с какими чувствами встречаем мы детскую агрессивность? То ли мы хватаемся за голову («О Боже, что мне делать?!»), то ли просто регистрируем: «Так, у ребенка проблемы, в настоящий момент с ним что-то происходит. Итак, чем я могу помочь?». Конечно, прежде всего следует принять меры, чтобы он не нанес вреда другим и себе, а кроме того, защитить себя от возможного чувства вины как следствия проблематичных действий.
      Вы скажете, нас всегда учили бороться с агрессивностью, а вы предлагаете позволять ребятам ее проявлять. Нет, этого мы не говорим! Позволить детям агрессивные действия мы не можем, но помешать возникновению агрессивности - это, простите, не в наших силах. Она является сама, и тогда мы должны думать о том, как взять ее под контроль. Вопрос в другом. Встречаем ли мы сие явление как катастрофу? Как признак нарушения развития ребенка? Как угрозу нашему личному душевному благополучию? Как нечто опасное, чего вообще никогда не должно случаться? Или же мы видим в этом нечто не зависящее от нашей воли, некое «природное» явление, с которым мы должны учиться правильно обращаться и, прежде всего, понимать его так: ребенку, переживающему в настоящий момент приступ ярости, необходима помощь. Знаем - это не просто, да еще и класс из 30 человек…
     Всем хорошо знака формулировка, типа: «Максим, мы договорились, что ты не будешь драться!». Мы принципиально против подобных формулировок! Потому, что это откровенная ложь, ни о чем таком мы не договаривались и не могли договориться. Здесь просто-напросто отрицается признание собственной власти. Представьте себе такую ситуацию. Максим пришел в класс и объявил: «Я против того, чтобы мы придерживались этих правил!». Разве от этого что-либо изменилось бы? Нет, правила и в этом случае остались бы непреложными. «Договорились» - это должно было бы, собственно, означать демократическое решение класса: вопрос поставлен на обсуждение, две трети ребят проголосовали «за», остальные - «против». После длительного обсуждения часть этих вторых все-таки примкнула к первым и т.д. Тогда это называлось бы: «договорились». Но ничего такого произойти не может. Запрет на драки и прочие нарушения установлен нами, педагогами. Так давайте честно в этом признаемся, а не будем делать вид, будто это правило установлено также и детьми. Правило это, между тем, совершенно верное. Мы не можем допустить драк в классе, школе, мы должны следить за тем, чтобы ребята не ранили друг друга, чтобы был порядок, чтобы в сохранности оставались вещи и т.д. И это ничего не меняет в том обстоятельстве, что норма установлена взрослыми, а не детьми.
      А сейчас мы заглянем в глубину ситуации. Ребенок, обуреваемый приступом ярости, в такой момент не видит иного выхода, кроме как дать обидчику по голове. Ведь в его распоряжении не так уж много средств для выражения чувств, да еще таких сильных; он не способен сцепить зубы или вербализировать свое отношение к ситуации. Когда мы говорим: «Максим, мы договорились, что ты не будешь бить Сабину по голове», - в наших глазах это должно, собственно, выглядеть примерно следующим образом: «Правило не драться, несомненно, очень хорошее и правильное правило; и я, как педагог, устанавливающая такие хорошие правила и следящая за тем, чтобы они выполнялись, тоже хорошая; а вот ты, Максим, нарушаешь правила, и поэтому ты плохой». Итак, в вышеизложенной сентенции «Мы договорились» громко звучит эта четкая оценка, являющаяся, по сути, упреком в адрес ребенка. А это не может от него ускользнуть. Ведь в его глазах все выглядит совсем иначе, он, скорее всего, думает так: «Я, Максим, бедный и хороший, а Сабина, которой я справедливо дал по голове, плохая, потому что она снова отняла у меня ручку, и учительница тоже плохая, потому что она защищает Сабину. Из чего следует, что эти глупые правила, которые придумала эта воспитательница, тоже плохие, потому что они защищают Сабину, а не меня».
       Итак, мы видим, между этими двумя мирами нет абсолютно никакой связи. Максим чувствует себя непонятым и нелюбимым. В результате подобной «интервенции» он будет чувствовать себя еще хуже, и его ярость будет только расти; с каждым разом он будет все больше выходить из себя, окончательно теряя власть над своими чувствами, и он станет совершать поступки, о которых потом сам будет жалеть. И тогда не только другие будут на него злиться, он сам будет недоволен собой, у него появится чувство вины, а именно оно, это чувство, - благодатнейшая почва для дальнейшего роста агрессивности.
     Так как же дать ребенку возможность иначе пережить ситуацию, когда он в ярости? Мы не знаем, как можно избежать самих ситуаций, подобных этой; скорее всего, их избежать невозможно, и у нас нет иного выхода кроме как с ними жить. Что важнее всего - это попробовать понять ситуацию. Можно представить, что у этого злополучного Максима и правда были все основания дать девчонке по голове, она то и дело делает ему что-то назло, и его ярость не так уж безосновательна. В любом случае чувства ребенка следует уважать. Но что мы можем предпринять? Лучше всего сказать так: «Максим, я тебя понимаю, но я не могу допустить, чтобы ты бил Сабину». Тем самым мы говорим, что не только его понимаем, но, самое главное, мы не злимся на него. Ведь в тот момент у него просто не было другой возможности отстоять свои интересы. Может быть, он вообще вспыльчивый, или он ощущает себя маленьким и беспомощным, а может быть, эта самая Сабина ужасно вредная и всегда все делает назло? Так или иначе, подобные события неизбежны в буднях школы, и они совершенно нормальны.
      Важнее всего дать ребенку почувствовать, что его понимают и на него не злятся. Однако несмотря на это, тем не менее совершать подобные поступки он не имеет права. И давайте ради Бога воздержимся от таких восклицаний, как: «О Господи, ну почему ты опять это делаешь? Ведь мы договорились?..». Вместо этого следует очень твердо и просто сказать: «Извини, но я не могу позволить тебе драться!».
      Что делать с яростью детей? Эти вопросы и есть вопросы социального приспособления. Наша идея: необходимо создать в школе так называемый уголок ярости. Завести специальную подушку, матрац или нечто вроде боксерской груши, пусть ребята сами решат, что для них лучше. Открытый разговор на эту тему тоже может иметь огромное «терапевтическое» значение: таким образом ребята понимают, что никто их не упрекает за испытываемые ими чувства. Когда мы совместно ищем наиболее безобидные и общественно приемлемые выражения этим чувствам, мы как бы вносим в проблему элемент игры. И тогда, если ребенок зол или раздражен, он может отправиться в такой угол и колотить подушку до тех пор, пока не устанет. За это время негативная энергия ярости улетучится, и можно будет обсудить, что, собственно, произошло, почему он так разозлился. Подумайте, как это помогает нам, взрослым, если мы в состоянии говорить о своих чувствах!

 "ГИПЕРАКТИВНЫЙ РЕБЕНОК НА ЗАНЯТИИ. ЧТО ДЕЛАТЬ ПЕДАГОГУ?"

 

"КАК НАУЧИТЬ ЧИТАТЬ ДЕТЕЙ 4-14 ЛЕТ, С ПОНИМАНИЕМ ПРОЧИТАННОГО"